陆广华是位扎根于中学的数学老师。大学毕业那年，陆广华怀抱一颗教好学生的心，到中学教数学。他在教师岗位上一干就是十年，这十年里，有两位学生让他记忆深刻。

一位是宋好问。宋好问长有一张下巴留着几根胡须的粗脸，个子不高，鼻梁上架着一副近视眼镜。在陆老师的记忆中，宋好问是一个对数学保持浓厚兴趣的学生。高二年级学生需要上晚修。有一天晚上，陆广华老师上这个班的晚修。由于白天上课花费的精力过多，陆老师竟在第一节晚修课上趴在讲台上睡着了。宋好问就拿着高二数学辅导书籍，走到讲台，准备请教陆老师一些数学问题。陆老师正睡得香，不想，他却被宋好问吵醒了：

“老师，上午你讲解的一道题我听得不太懂，麻烦您再给我讲一遍，好吗？”

见宋好问过来请教，陆广华只好强打精神，给他讲解数学题来。讲了一遍下来，宋好问搔搔头皮，似乎还没完全明白，陆广华继续讲解。直到讲到第三遍，宋好问终于叹道：“我终于懂得怎么解了。”陆广华才松了一口气。宋好问回到自己座位上，陆广华再无睡意，从旁边办公室搬来一张凳子，在讲台上坐下，等待学生们前来问数学问题。晚修课结束后，陆广华发现，宋好问是问他问题最多的一位学生。陆广华心想：学生不懂就问，正常。

有时宋好问会到陆老师的办公室，问陆老师能不能在周末给他开小灶补课。陆广华说，好问同学，只要你在课上认真听讲，课后认真做作业，那你的数学就可以学得很好的了。陆老师的一番话说得明白，就是不需要另外给他开小灶。于是，每星期，当陆广华过来教室上晚修时，宋好问都抓紧时间，请老师讲解自己不懂的数学问题。每次月考，宋好问的数学都能在班上数一数二。可是一年后，宋好问却因过于依赖老师而不会触类旁通：老师讲过的题目他就依葫芦画瓢，老师没讲过的题目他干脆不做。结果他高考数学考不好，拖了总分的后腿，他只能去读二类本科院校。

另一位是谢好解。谢好解不戴眼镜，但他眼睛炯炯有神。每次陆广华上课，他都听得专注，并喜欢在课堂上举手发言，回答老师提出的问题。有时陆广华在黑板上抄写下一道题，下面听课的学生纷纷都提出题目的解法。陆广华很喜欢这种师生讨论解题的氛围。眼看着黑板上板书的解法已经有六种了，陆广华心想：可以讲下一道题了吧？这时，谢好解从座位后边喊道：“老师，那道题我还有一种解法，更简便。”话音刚落，陆广华便让他站起来回答。陆广华看到，谢好解所提供的第七种解法，确实比前六种解法更简便。陆广华问道：“你是从哪里学来的？”谢好解说道：“老师，本人我没别的爱好，就是爱思考。我认为解答数学题，就必须把复杂的化成简单的。不是有句话说，大道至简吗？”陆广华对谢好解的话深表赞同。

在陆广华的印象中，谢好解是不怎么好问数学题的。他有时对一个问题思考，动手解答遇到困难后，再思考。直到他实在解答不出题目了，他才询问陆老师。每次考试，谢好解的数学答卷上总是亮出最为简便的解法。每道证明题经过他的解答，都变得简明易懂，陆老师改起卷来，也欣喜万分。那年高考，谢好解的数学考了全市第三名，他自己也被重点本科院校录取。在那次谢师宴上，陆老师特地表扬了谢好解，说道：“以前我教过一个学生，叫宋好问。宋好问跟他的名字一样，每次晚修都会问我怎么解答数学题，我便手把手教他怎么答题；现在我也教到一个学生，叫谢好解。谢好解也跟他的名字一样，喜好独自思考如何解题。有时我会想，老师在学生眼里是什么角色？我认为，老师是学生成长路上的标杆。标杆是标识一个时代的知识高度，超越这一标杆，你才能赢取未来。我希望我所教过的学生都能超越我，而不是跟着我亦步亦趋，邯郸学步。”

话音刚落，大伙对他投以赞许的目光。